阅读障碍是学龄儿童中常见的一种学习障碍，约占学习障碍的4/5。在临床上，阅读障碍分为获得性阅读障碍和发展性阅读障碍。

全国政协委员、东南大学城市工程科学技术研究院院长、日本工程院外籍院士、农工党江苏省委会副主委吴智深指出，我国对阅读障碍的研究起步较晚，社会对阅读障碍的认识还很匮乏，往往因患儿智力正常造成误解，错过了最佳矫正期，不利于孩子的身心健康发展。

存在问题：

一是阅读障碍发病率较高。阅读障碍可能是儿童最常见的神经行为疾病之一，发病率为5%～18%，占到所有被诊断为学习障碍儿童的70%以上。在不同的语言和文字系统中，阅读障碍的表现可能不同，据研究，英语国家中有阅读困难的儿童高达10%-30%；学汉语的儿童中患有阅读障碍的人在3%-5%左右。不少患者智商极高，甚至包括天才型的人，比如达芬奇、爱迪生、爱因斯坦、肯尼迪等，在儿童时代都曾被认为是成绩极差的“笨孩子”，最后科学家才发现他们都属于阅读障碍症。

二是阅读障碍严重影响儿童认知发展。在字母书写系统中，阅读障碍早期阶段可能表现为背诵字母，说出字母正确名称、词的分节、读音的分析或分类等障碍。但在中文系统中，阅读障碍常常表现为：音调念错，念相似结构的音（如“狐”念“孤”），多音字读错，读错两个字组成的词中的一个字。学龄期可能会产生语言技能障碍、拼读障碍、计算障碍等，并常常伴有多动症和行为问题。

三是发展性阅读障碍儿童容易被误解。因为没有明显的疾病或损伤，智力也正常，很多患有发展性阅读障碍的儿童在幼儿园阶段很难被发现，通常是在上小学后因为学习成绩差，才被家长和老师察觉。他们即使很努力、很认真也达不到同龄孩子的水平，往往被家长、学校，乃至社会误解，指责他们“学习不努力”、“上课不专心”等等，从而错过了低龄阶段的最佳矫正期，不仅对孩子的教育产生巨大影响，也对其心理造成了严重伤害，甚至导致孩子行为产生偏差。

为此，吴智深建议：

一是加强对阅读障碍儿童的理解与重视。通过各种宣传，提高社会对阅读障碍的认识，尤其是家长和教育系统，要对阅读障碍儿童给予更多的关注和理解，同时也要开展相关的科普教育，普遍增强对阅读障碍的症状、诊断及特殊的教育方式的基本了解。

二是加强对特定儿童的教育法研究。中文系统中的儿童阅读障碍和字母系统中的特点并不一样，更需要重点开展我国儿童阅读障碍的相关研究。开发和丰富关于阅读障碍测查的本土化测评工具，培养基层的心理专业工作者，同时逐步形成对阅读障碍儿童的教育方法指导。教育部门应关注阅读障碍儿童的特殊教育方法，当学校内有经过专业测查存在阅读障碍的儿童时，应该在保障他们正常的学校生活之外，提供更适合的教育方法。

三是加强对阅读障碍儿童的心理健康教育。目前有的学校已经配有专门的心理老师为学生进行心理健康教育，但老师比较关注的是正常孩子在发展关键期所面对的成长问题，对阅读障碍儿童关注较少。建议加强对心理老师的专项培训，提高他们对包括阅读障碍在内的一系列学习障碍和心理行为问题的测查及辅导能力。对暂时无法配备专门心理老师的学校，地方教育部门可以设置心理健康小组，关注辖区内学生可能存在的学习障碍和心理健康问题。

四是加强对少数民族语系的阅读障碍儿童研究。我国是一个多民族的国家，主要有汉藏语系、阿尔泰语系、南岛语系、南亚语系和印欧语系。考虑到阅读障碍和语系的关联性，建议不仅关注汉语体系中的儿童阅读障碍问题，也要加强对少数民族语系内存在的阅读障碍儿童的学习环境和身心健康问题的研究，为他们提供更好的学习成长环境。